教育科研是教育实践的内化延伸，也是教师个人专业成长的必由之路。为了解答教师在教育科研方面的困惑，提高广大教师的教育科研能力，营造校园浓厚的教育科研氛围，张益敏老师以微型课题为切入点，结合自身教科研经验，围绕“教师即研究者”和“微型课题研究”两个议题进行深入的剖析。

　　一、教师即研究者

　　教师是学生成长的引路人，而在专业领域中，教师更应是教育问题的研究者。针对“研究”，张老师从“什么是研究”“如何去研究”“为什么要研究”“研究现状”四个方面进行了探讨。

　　1.什么是研究？

　　张老师提出，研究应该立足教学实践，扎根课堂教学。教师的研究是对学校和课堂工作进行的一项系统的、有目的地探究，是教师与研究者、教学与研究的统一。

　　2.如何去研究？

　　“滴水穿石，微亦有道”。教师需从微小处出发，发现教学实际中的问题，小问题也有大学问。

　　3.为什么要研究？

　　教师的职业特点决定了教师本是一个研究者；教育改革要求教师理应成为研究型教师；教师专业发展要求教师应当进行研究。对于教师来说，研究也有现实意义，是通向优秀的必由之路。

　　4.研究现状

　　张老师将目前教师科研现状概括为“三多三少”，即“实践多研究少，教学多反思少，想法多结果少”。张老师也鼓励大家在日常教育教学活动中，将研究意识渗透到教学工作中，有针对性收集研究材料，有意识地总结，撰写教学反思。

　　二、微型课题的研究

　　接下来，张老师就微型课题研究给予详细的指导。张老师认为微型课题的研究要把日常教育教学过程中遇到的问题及时梳理、使之成为一个课题并展开扎实的研究。

　　1.研究准备

　　微型课题的研究着眼于教育教学细节，把教学中真问题，实问题，小问题作为研究的内容，遵循问题即课题、对策即研究、收获即成果的基本理念。

　　2.操作流程

　　从发现问题到分析问题，再到解决问题，层层深入。

　　发现问题——课题研究的起点

　　在这一环节教师要具备反思意识，掌握反思方法，善于发现教育教学、学生管理中存在的问题，结合自身实际审慎选题，定题依据科学、新颖、简要的原则。

　　分析问题——课题研究的关键

　　作为课题研究的中心环节，张老师就研究方案的撰写，课题申报表的填写，资料的积累三个方面分享自己在完成课题研究中的心得

　　成果表达——结题报告的撰写

　　教学反思、案例分析、论文、研究报告等都是可以采用的呈现方式，报告撰写的过程中也要关注到每一项研究工作之间并没有明显的界限，研究过程中可以互相穿插或同时进行的。